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Repensar Educativo | May 26, 2017

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La formación docente en la enseñanza superior: ¿nuevos ambientes? - Repensar Educativo

La formación docente en la enseñanza superior: ¿nuevos ambientes?
Paola Dellepiane
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Las TIC son una herramienta potente para fortalecer los programas formativos en la universidad, haciendo énfasis en la construcción de modelos orientados al “saber hacer” y aprovechando las posibilidades y recursos tecnológicos, modelos que podemos clasificar en modelos de tutoría.

 

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Esta entrada tiene el propósito de compartir algunas reflexiones sobre las necesidades de formación docente para poder desempeñarse en los nuevos ambientes en enseñanza superior, partiendo del uso que los docentes de las instituciones de educación superior hacen de las herramientas de los entornos virtuales y de recursos de la Web.

El estereotipo del docente reproductor de información se mantiene en el ideario de las instituciones educativas de nivel superior, a la vez que en las prácticas de muchos formadores que llegan a este ámbito educativo, siendo un obstáculo significativo a superar en procesos de innovación y cambio que intentan incluir a las TIC.

Nuestros estudiantes hoy experimentan un acceso y una apropiación de las TIC que dista de las que poseen muchos de sus profesores y de las que promueven las instituciones educativas.

Teniendo en cuenta estas condiciones, la capacitación docente debería ser parte de un plan de acción institucional que contemple políticas de acceso, utilización de TIC y formación en competencias.  Así, el uso adecuado de las TIC en educación, y en la formación docente, implica una transformación de las prácticas formativas y de las concepciones y modalidades de trabajo. Esta capacitación no solo debería impactar en el trabajo en el aula, sea física o virtual, de un docente en particular, sino que tendría que lograr contagiar a otros docentes, invitándolos a un cambio o renovación. Este nuevo rol docente supondría convertirse en un facilitador o mediador del aprendizaje, y a la vez diseñador de situaciones de aprendizajes que incluyan tecnologías.

La función tutorial o de facilitación en entornos mediados por tecnología es compleja ya que requiere conocer las características de la tarea en sí, las acciones a realizar por el facilitador, como así también las herramientas que necesitará para dicha tarea. Partimos entonces del concepto que la figura del tutor no es la de un capacitador, sino la de un soporte que facilite el acercamiento a los contenidos curriculares a través de diferentes recursos didácticos y tecnológicos.

En el contexto actual, la función de tutoría debería ocupar un lugar aún más relevante, dado que la incorporación de tecnologías y entornos virtuales colaborativos en el aula requieren del estudiante el desarrollo de nuevas competencias que demanda el mercado, tales como autoaprendizaje, comunicación escrita, acceso y filtrado de información, entre las principales.

Tomando a Torres Velandia (2001) podemos decir que un docente en este rol debería cumplir con las siguientes características:

  • Conocimiento de la disciplina y de los contenidos del curso.
  • Habilidad para guiar y sostener el aprendizaje y para explicar el contenido.
  • Cordialidad, amabilidad, accesibilidad, capacidad de aliento.
  • Capacidad de comunicación por diversos medios.
  • Actitud de interés hacia lo que dice o escribe el estudiante.
  • Empatía, o capacidad de ponerse en el lugar del otro.
  • Capacidad motivadora.
  • Compromiso y dedicación a la tarea.
  • Disposición para el trabajo en equipo.
  • Capacidad para organizar su tarea y la de sus estudiantes.
  • Habilidad para cooperar con otros colegas.

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Nube de palabras: Rol docente

El concepto de competencias que propone Bosco (2007) se refiere a la posibilidad de desarrollar capacidades que permitan “usar funcionalmente los conceptos y habilidades en contextos diferentes” (Bosco, 2007: 134). En el caso particular de las competencias vinculadas con las TIC, estas capacidades trascienden a dichas tecnologías.

Manuel Area (2006) sugiere considerar cuatro dimensiones para clasificar las competencias:

  • Dimensión instrumental
  • Dimensión cognitiva
  • Dimensión actitudinal
  • Dimensión axiológica

Así, la capacitación no sólo tiene que apuntar a la adquisición de habilidades tecnológicas específicas para el uso de las TIC como recurso, sino que debe promover el uso crítico de las tecnologías desde actitudes positivas hacia la comunicación, colaboración y construcción del conocimiento.

Una pregunta que invita a la reflexión….

¿Cuál sería el modelo ideal de competencias de un docente facilitador en el marco de un modelo orientado al aprendizaje en lugar de su condición transmisiva?

El modelo ideal tendría que permitir convertir saberes en competencias, facilitando al docente el desarrollo de las funciones tutoriales con éxito. Así, una primera aproximación de competencias de un tutor y que consideramos tanto necesarias como deseables, se presentan en la siguiente tabla:

 Competencias Necesarias Deseables
Cognitivas Capacidad de abstracción, inducción, deducción, análisis y síntesis Capacidad para reconocer modelos y conexiones ante determinadas situaciones
Habilidad de comunicarse en forma escrita eficazmente  
Habilidad para resolver problemas Capacidad para evaluar su propio desempeño
Sociales Habilidad para trabajar en distintos contextos y con diferentes personas Motiva y conduce hacia metas comunes
Flexibilidad para trabajar en equipo Reconoce la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para negociar  
Pedagógicas Habilidad para propiciar el aprendizaje colaborativo en red Capacidad creativa
Técnicas Posee conocimientos avanzados sobre procesadores de texto, planilla de cálculo, programas de presentación. Posee conocimientos sobre hardware y software específicos como ser plataformas educativas y sus herramientas.
Investigativas Habilidad para generar y difundir conocimiento Lograr identificar paradigmas de investigación científicos

Tabla 1: Competencias necesarias y deseables del docente

 

La tecnología permite llevar a cabo procesos de enseñanza ricos que promuevan el desarrollo de las competencias que hemos llamado deseables, ya que facilita intercambiar información, desarrollar trabajos colaborativos, plantear situaciones propias de la metodología para la resolución de situaciones problemáticas, etc.

Por otra parte, las actividades de reflexión y de discusión estimulan el intercambio de ideas y la realización de aportes y comentarios, es por ellos que es fundamental propiciar este tipo de actividades, y en un clima de intercambio ameno que motive la participación:

En este marco de construcción, el facilitador debería:

  • “Estimular la participación y el compromiso de cada participante, utilizando y promoviendo al máximo los soportes multimediales de consulta, comunicación y aprendizaje.
  • Realizar una devolución rápida de las inquietudes, permitiendo sostener el aprendizaje autónomo que realizan los estudiantes.
  • Detectar las distintas problemáticas que puedan surgir durante el desarrollo de la capacitación”. (Lugo y Schulman, 1999: 115)

La formación docente para el uso apropiado de TIC en el nivel superior de enseñanza posee múltiples variables vinculadas. La necesidad de cambios profundos por parte del docente tiene que ser acompañada por una gestión institucional que posibilite al docente no solo de nuevas herramientas y recursos sino de acción y reflexión que permitan un uso crítico en sus prácticas en el aula.

Un aspecto clave a tener en cuenta es la conformación de equipos interdisciplinarios, de manera de potenciar la adquisición de habilidades y competencias, tanto tecnológicas como didácticas, que conlleven a generar procesos de interacción a través de comunidades virtuales.

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Referencias:

Bosco, A. (2007) Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TICs. Una visión global. En Cabello, R. y Levis, D. (2007). Medios Informáticos en la educación a principios del siglo XXI. Prometeo. Buenos Aires.

Cabero, J. y Llorente, M. C. (2007). La interacción en el aprendizaje en red: uso de herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas, en RIED v.10:2, 2007,pp 97-123. Publicado en http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumendiez/la-interaccion.pdf

Dellepiane, P. (2011). El rol del docente facilitador para proporcionar el aprendizaje experiencial en enseñanza superior. XIX Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa. Universidad de Sevilla. Disponible en: http://congreso.us.es/jute2011/es/comunicaciones.php

Lugo, M.; Shulman, D. “Capacitación a Distancia: acercar la lejanía”. Bs. As.1999

Torres Velandia, A. (2001): La formación, en ambientes virtuales, de docentes tutores para los sistemas de educación superior a distancia. Facultad de Economía, UNAM.

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